小学教育，是基础教育的要紧组成部分。在基础教育阶段，教师要关注课堂评价有哪些用途，借助科学适当的课堂评价对学习者的学习行为给予一定，会促进学生看重学习活动。小学美术课堂教学，主要培养小学生的审美能力，促进小学生美术素养的提升。加大课堂评价的多样化，会促进学生主体地位的明确，更有益于美术课堂氛围的活跃，让目前的小学美术课堂成为革新型课堂。

1、应用多样化评价标准，点燃美术课堂

现代化的小学美术教学，不是简单地传授美术方法，进行美术练习的课堂。教师应当将更多的美术文化融入课堂中，对学生的审美素质与人文素养进行全方位的培养。但，教师不可以期望所有些学生都达到一样的高度。小学生的个人美术学习力是不尽相同的，通过同样的努力，学生所得到的学习成就大概是不一样的。在美术教学中，教师要尊重小学生美术学习的差异，不可以只依据学生的美术学习成就对学生进行评价。在小学美术教学中，教师要针对学生的美术学习实质状况，打造一个多样化的评价标准体系，促进课堂评价的多样化。对于那些具备较高美术素养与美术学习兴趣的学生，教师要适合地提升评价标准，需要学生去理解与感悟美术作品中的文化内涵与思想内涵。而对于美术学习力一般且学习热情不太高的学生，教师则要更多地从学生的学习习惯方面对

其进行评价。多样化的评价标准，会让小学美术课堂评价愈加客观有效。

譬如，在学习《日常的暖色》的时候，教师给学生时间，让学生创造我们的暖色系作品。一些对美术学习热情较高的小学生会非常认真地创作，并且作品十分美观。而一些平常对美术没太大热情的学生也可以安静下来进行绘画，但绘画水平不高。面对这种情况，教师需要依据不一样的标准对学生进行评价。对于前者，教师可以如此评价“你笔下的暖色系房间真漂亮，仿佛真的一样。”对于后者，教师可以如此评价“恭喜你，已经可以坐下来创作我们的作品了，继续努力。”多样化的评价标准，给每个学生得到表彰的机会，有益于促进课堂学习氛围的浓厚，让学生都参与到美术学习中来。

2、应用多样化评价主体，点燃美术课堂

学习活动中的主体是学生，不是教师。在传统的小学美术教学活动中，大多数教师没认识到学生的学习主体地位，习惯于做课堂中的权威，控制学生的学习行为。学生也没课堂学习主人翁地位，乐于听从教师的安排，认同教师的所有言语。小学美术教学改革，需要教师打造以学生为本的教学观，明确课堂活动初中生的主体地位。课堂评价也应当从教师评价渐渐转变到学生评价。学生可以通过互相评价与自我评价，对我们的不足与别人的优势有愈加明确的认识。遭到身心进步水平的提升，小学生对教师的依靠较大，要促进评价主体的多样化，需要教师正确地引导。在教学中，教师引导小学生以小组为单位对小组内成员的作品进行讨论，对自

己的作品进行深思，对小学生的评价意识进行培养。

譬如，在解说《猜猜我是哪个》的时候，教师可以让学生四人一组，先独立创作一个人物，通过绘画来明确人物的面貌特征。之后，小组内进行讨论，看哪个的人物绘画最有创意。一些学生画了成龙，突出了鼻子。一些学生没突出创作，只不过在描摹，在小组互评中，学生就会意识到自己忘记了什么。总而言之，让学生成为课堂评价活动的主导者，有益于小学生美术学习主观能动性的发挥，促进小学美术能力的提升。

3、应用多样化评价办法，点燃美术课堂

过去的小学美术课堂中，教师会针对学生的美术创作结果或者最后的美术考试成绩进行评价。而在新的教学理念的指导下，大家教育工作者应当愈加关注学生的学习过程，对学生的学习过程进行评价。小学生对美术学科的情感，总是表面在他们的学习过程中。无论是学生的学习力、学习习惯还是学习情感，都应当成为教师评价的对象。过程评价法的应用，有益于多元评价方案的推行。

1.小学美术教师要乐于去发现学生的美术学习亮点

学生对美术学习有热情，就表明学生具备积极的学习习惯。学生乐于去创造作品，敢于大胆地表达我们的美术构想，教师要一定学生的思维。譬如，在学习《日常的冷色》的时候，一些学生通过我们的想象已经把冷色进行了混合，教师要尊重学生的想法，引导学生发挥我们的想象力，发现更多美术学习的乐趣。

2.教师要借助长效评价勉励小学生进行美术学习

在课堂活动中，教师对学生的表彰通常都是即兴的，表彰过了就没下文了。教师应当从班级实质状况出发，进行评价记录。假如哪位学生在课堂中得到表彰，教师为其发放一个小红花。每一个学期对学生的小红花数目进行总结。学生每一节课的表现都关系他们的个人荣誉，有益于促进教学评价成效的强化。

综上所述，美术评价是美术教学者的要紧教学任务。多样化评价在小学美术课堂中的借助，会推进小学美术教学革新。多样化评价的推行，教师需要关注学生在课堂评价中有哪些用途，考虑学生的评价感受，关注课堂评价目的的达成。促进小学美术课堂的现代化，需要推行多样化的评价，也只有多样化的评价，可以改革一代小学生的美术学习观。